Kai mokinys, kuris mokosi integruotai ir pamokose
naudojasi Brailio raštu, susiduria su skaitymo sunkumais, mokytojai dažnai
pamano, kad dėl to kaltas Brailio raštas. Tokios prielaidos gali mokytojus paskatinti
bendrą visų pradedančiųjų skaitytojų problemą priskirti Brailio raštui. Straipsnio
autorė Sheena Manuel aprašo atvejį, kai teko dirbti su akla mokine, kuri labai
lėtai skaitė. Sheena Manuel dirba specialiste JAV Luizianos technikos
universiteto Aklųjų institute, ir pagal sutartis moko Brailio rašto bei naudotis
baltąja lazdele aklus kelių mokyklų mokinius šiaurinėje Luizianos valstijos
dalyje.
Jos mokinė Alona Brailio rašto išmoko per vienus
metus. Antroje klasėje mergaitės skaitymo greitis pradėjo atsilikti nuo reginčių
bendraamžių. Mergaitė perskaitydavo pirmas žodžio raides ir tada pabandydavo
atspėti, koks tai žodis. Skaityti jai nepatiko. Klasės mokytoja Leesa Wallace
ir Brailio specialistė Sheena Manuel suprato, kad mergaitės pažintiniai gebėjimai
puikūs ir ji turėtų skaityti taip pat gerai, kaip ir regintys bendraamžiai,
tačiau ji skaitė daug lėčiau. Skaitymo greitis ir sklandumas tiesiog liko toks,
kaip pirmoje klasėje.
Mokytojos parinkdavo Alonai nesudėtingas knygas, kad
ji jas skaitytų namuose. Vaikas skaitydavo knygas per pertraukas bibliotekoje,
o mama net atsiuntė vaizdo įrašus, kaip ji skaito namuose. Tačiau skaitymo
greitis nepagerėjo tiek, kiek tikėjosi mokytojos, nors mergaitė skaitė
naudodama abi rankas. Ji skaitė, skaitė ir skaitė. Ką dar buvo galima padaryti?
Mokytojos priėjo prie išvados, kad tai ne Brailio rašto, bet skaitymo problema.
Kai Brailio rašto mokytoja su lėtai skaitančiu vaiku
pradėjo dirbti pagal „Words Their Way“ ir „Read Naturally“ metodikas, Alonos
bendrieji skaitymo įgūdžiai pastebimai pagerėjo.
Praėjus keturioms savaitėms
dirbant su žodžių skaitymu pagal pirmąją ir trims savaitėms dirbant su fonetika
pagal antrąją metodiką, mokinė pamėgo skaityti kaip niekada anksčiau.
Klasės mokytoja
matė pažangą, stebėjo, kaip mergaitė stengiasi gerai skaityti ir
dalyvauti klasės veiklose. Tarp pritaikytų metodų buvo šie: skaitymas garsiai,
skaitymas choru, skaitymas su partneriu, skaitymo teatras, sklandaus skaitymo
pamokos.
Alona ir toliau daug dirba, siekdama pagerinti skaitymo
įgūdžius, tačiau kartais jai tenka aiškintis dėl Brailio rašto naudojimo, nes
bendramoksliai nesupranta, kodėl ji skaito Brailio raštu – juk ji šiek tiek
mato, tad kodėl ji turi naudotis baltąja lazdele ir skaityti Brailio raštu? Tačiau
mokytojai ir toliau skatina ją dirbti, aiškinti šeimos nariams, bendraamžiams
ir mokyklos mokytojams, kaip svarbu labai blogai matantiems mokiniams naudotis
neregių metodais.
Sheena Manuel. Slow Reading Speed: A Reading
Problem, Not a Braille Problem // http://icevi.org/educator/
[žiūrėta 2018-09-24]
Komentarų nėra:
Rašyti komentarą